美(měi)國斯坦福大(dà)學公布2025計劃

　　美(měi)國斯坦福大(dà)學公布2025計劃

 

　　學校名稱：美(měi)國斯坦福大(dà)學 Stanford University

 

　　所在位置：美(měi)國

 

　　創建時(shí)間：1891年

 

　　學曆：語言 預科 本科 研究生 網絡課程

 

　　學校性質：私立

 

　　學生人(rén)數：18917人(rén)

 

　　院校地址：299 Campus Dr # D345 Stanford, CA 94305

 

　　最近美(měi)國斯坦福大(dà)學發布自己的(de)2015計劃，這(zhè)是一個(gè)怎樣的(de)計劃呢(ne)？對(duì)于留學生來(lái)說有什(shén)麽收獲呢(ne)？跟著(zhe)科潤留學來(lái)看看吧!

 

　　美(měi)國斯坦福大(dà)學2025計劃

 

　　《斯坦福大(dà)學2025計劃》在以設計思考理(lǐ)論著稱的(de)斯坦福大(dà)學設計學院牽頭下(xià)正式啓動，這(zhè)次教育改革改變了(le)以往自上而下(xià)的(de)方式，代之以師生爲主導。與其說《斯坦福大(dà)學2025計劃》是一個(gè)方案，不如說它是一個(gè)對(duì)未來(lái)大(dà)學模式進行暢想的(de)大(dà)膽的(de)“設計”。

 

　　開環大(dà)學(Open-loop University)

 

　　開環大(dà)學是《斯坦福大(dà)學2025計劃》中最關鍵的(de)計劃之一。該計劃創新性地解除了(le)入學年齡的(de)限制，17歲前的(de)天才少年、進入職場(chǎng)的(de)中年以及退休後的(de)老人(rén)都可(kě)以入學。這(zhè)是區(qū)别于傳統閉環大(dà)學(18～22歲學生入學，并在四年内完成本科學業)的(de)最主要一點。另外一個(gè)鮮明(míng)的(de)特色是延長(cháng)了(le)學習(xí)時(shí)間，由以往連續的(de)四年延長(cháng)到一生中任意加起來(lái)的(de)六年，時(shí)間可(kě)以自由安排。

 

　　開環大(dà)學中的(de)學生很有可(kě)能是處于各個(gè)年齡段以及從事不同工作的(de)一群人(rén)，他(tā)們可(kě)能是天真的(de)孩子，也(yě)可(kě)能是富有經驗的(de)長(cháng)者。因此，開環大(dà)學形成了(le)獨特的(de)混合學生校園，打破了(le)年齡結構。學生之間更容易建立起合作、強勁與持久的(de)社會網絡。同時(shí)，這(zhè)種開環也(yě)意味著(zhe)斯坦福大(dà)學的(de)入學申請将更具有競争壓力。有限的(de)名額将在背景各異、年齡不同的(de)申請者中産生。

 

　　實際上，開環大(dà)學并不是空想出來(lái)的(de)，在2015年就有迹象表明(míng)開環大(dà)學出現的(de)潛在可(kě)能。據相關報道，僅有1/4的(de)學生畢業後從事的(de)工作與大(dà)學專業直接相關，有1/4的(de)畢業生沒有選擇好職業，有1/4的(de)畢業生的(de)專業不能與新興的(de)行業類型對(duì)應起來(lái)。在開環大(dà)學的(de)環境當中，高(gāo)等教育對(duì)于每個(gè)人(rén)一生的(de)意義正在發生重大(dà)變革，大(dà)學更注重對(duì)于職業生涯的(de)培養。

 

　　自定節奏的(de)教育(Paced Education)

 

　　自定節奏的(de)學習(xí)旨在促進學術探索，然後提升學科的(de)内在嚴謹性。學生根據他(tā)們的(de)個(gè)人(rén)意願按照(zhào)自己的(de)節奏來(lái)完成各階段的(de)學習(xí)。在傳統大(dà)學中，本科生按照(zhào)一到四年級劃分(fēn)，而《斯坦福大(dà)學2025計劃》決定打破陳舊(jiù)的(de)四年級劃分(fēn)，代之以“CEA”——調整(Calibrate)、提升(Elevate)和(hé)啓動(Activate)三階段。這(zhè)一過程中，先進的(de)學習(xí)技術會爲學生和(hé)老師提供一種新型認知的(de)反饋(見表2)。

 

　　第一個(gè)階段：調整(6～18個(gè)月(yuè))

 

　　學生應該知道怎樣才能最好地學習(xí)。調整期提供短期(1～7天)的(de)由教員(yuán)精心設計的(de)微課程。通(tōng)過微課程的(de)學習(xí)，學生可(kě)以了(le)解不同領域以及教師的(de)不同特長(cháng)，了(le)解不同的(de)學習(xí)模型以及職業規劃軌迹。學生進而根據自身喜好、自制力以及學習(xí)習(xí)慣等來(lái)選擇學習(xí)的(de)時(shí)長(cháng)(6～18個(gè)月(yuè))，從而找到學習(xí)的(de)差距，建立有意識的(de)學習(xí)自信。

 

　　教師起初會提供短期的(de)課程，快(kuài)速地培養學生對(duì)教學與實踐的(de)興趣。這(zhè)些課程還(hái)允許教授更廣泛地接觸學生，這(zhè)些教授能夠識别并培養出最适合在某領域成爲專業人(rén)才的(de)學生。

 

　　第二個(gè)階段：提升(12～24個(gè)月(yuè))

 

　　該階段将帶領學生進入一個(gè)專門領域。對(duì)待專業知識的(de)嚴謹态度是此階段的(de)關鍵所在。學生開始組建個(gè)人(rén)顧問委員(yuán)會，包括學術導師、個(gè)人(rén)導師以及高(gāo)年級同學和(hé)信任的(de)夥伴。預計到2018年，個(gè)人(rén)顧問委員(yuán)将會取代其他(tā)形式的(de)學術咨詢。

 

　　提升階段對(duì)于教師與學生來(lái)說都十分(fēn)重要，斯坦福大(dà)學将取消大(dà)型的(de)演講教室，代之以小型的(de)學術討(tǎo)論空間，從而形成有助于教師與學生深度互動的(de)混合環境，幫助學生獲得(de)成就。

 

　　第三個(gè)階段：啓動(12～18個(gè)月(yuè))

 

　　在學習(xí)了(le)如何獲得(de)深度的(de)專業知識後，學生将知識轉化(huà)到幾個(gè)實際應用(yòng)活動中。學生将自身所學的(de)知識應用(yòng)到實習(xí)、項目服務、高(gāo)水(shuǐ)平研究和(hé)創業中。

 

　　軸翻轉(Axis Flip)

 

　　軸翻轉的(de)含義是要将“先知識後能力”反轉爲“先能力後知識”，能力成爲斯坦福大(dà)學學生本科學習(xí)的(de)基礎。這(zhè)就是說，改變傳統大(dà)學中按照(zhào)知識來(lái)劃分(fēn)不同院系歸屬的(de)方法，按照(zhào)學生的(de)不同能力進行劃分(fēn)，重新建構院系。

 

　　《斯坦福大(dà)學2025計劃》提出，到2024年，斯坦福大(dà)學商學院将推出十個(gè)建立在本科生能力之上的(de)教學中心，并分(fēn)别任命中心負責人(rén)來(lái)負責開發交叉學科的(de)課程，每個(gè)中心負責人(rén)都将成爲斯坦福大(dà)學的(de)組織結構及其架構的(de)核心。這(zhè)十個(gè)中心包括科學分(fēn)析、定量推理(lǐ)、社會調查、道德推理(lǐ)、審美(měi)解讀、溝通(tōng)有效性等。在對(duì)學生的(de)考察和(hé)考核方面，斯坦福大(dà)學也(yě)進行了(le)改革。

 

　　現在，學生的(de)成績單已經不再是一張回顧性的(de)“大(dà)數據”記錄——花了(le)多(duō)少時(shí)間在哪個(gè)知識點上，而是一個(gè)實時(shí)、動态的(de)“競争力狀态”清單，展示了(le)學生正在學習(xí)什(shén)麽、學會了(le)什(shén)麽、技能處于什(shén)麽層級……通(tōng)過這(zhè)種獨特的(de)、展現“當下(xià)技能值”的(de)方式，學生更有可(kě)能找到心儀的(de)雇主;雇主借助這(zhè)樣的(de)能力數據，也(yě)能更精準地遴選出與企業需求相匹配的(de)候選人(rén)。屆時(shí)，那些多(duō)才多(duō)藝和(hé)具有快(kuài)速學習(xí)與适應能力的(de)斯坦福大(dà)學畢業生，将更有可(kě)能被招募到行業前沿的(de)公司和(hé)組織(見表3)。

 

　　有使命的(de)學習(xí)(Purpose Learning)

 

　　經濟發展拉近了(le)世界的(de)距離，地球變成了(le)一個(gè)“村(cūn)”。在這(zhè)種情況下(xià)，社會亟需具有全球領導力的(de)學生。現在，很多(duō)大(dà)學生都被嘲笑(xiào)爲以自我爲中心的(de)“懶漢行動主義者”，即“思想的(de)巨人(rén)，行動的(de)矮子”。一直被譽爲培養“創業之領袖、國家之棟梁”的(de)斯坦福大(dà)學，和(hé)業界有著(zhe)緊密的(de)聯系，爲學生學以緻用(yòng)提供了(le)土壤。這(zhè)次在全球化(huà)加速的(de)新形勢下(xià)，斯坦福大(dà)學又打算(suàn)從哪個(gè)著(zhe)力點發力，對(duì)學生進行“改造”，從而把他(tā)們培養成具有行動力的(de)全球領袖呢(ne)?

 

　　《斯坦福2025計劃》中提出，校友們的(de)反饋證明(míng)，使命感是他(tā)們職業生涯中指引方向的(de)航标。因此，從在校期間開始，斯坦福大(dà)學的(de)學生就要基于一定的(de)使命進行學習(xí)，也(yě)就是說，學生不僅要了(le)解自己的(de)專業，更要将專業的(de)使命深深烙印在腦(nǎo)海中。

 

　　《斯坦福大(dà)學2025計劃》之所以要推行“帶著(zhe)使命感去學習(xí)”，是爲了(le)幫助學生在校學習(xí)期間選擇有意義的(de)課程，并以此爲基礎，支撐起一段目标清晰的(de)、縱貫畢業之後10～15年的(de)職業生涯。如此，斯坦福大(dà)學的(de)畢業生才有能力、有意識、有擔當去領導有效的(de)實踐，以抵抗未來(lái)世界可(kě)能出現的(de)一系列經濟、政治、社會和(hé)技術以及目前未知領域的(de)風險。使命感本身不是對(duì)職業的(de)描繪，但它是驅動個(gè)人(rén)在職業生涯中追求卓越的(de)“秘密武器”(見表4)。

 

　　爲了(le)使學生帶有使命地學習(xí)，斯坦福大(dà)學在世界各地建立了(le)一系列“影(yǐng)響實驗室”，在這(zhè)些實驗室裏，師生們一起通(tōng)過浸潤式學習(xí)和(hé)討(tǎo)論，應對(duì)全球性的(de)問題和(hé)挑戰。啓動“影(yǐng)響實驗室”計劃22年後，斯坦福大(dà)學就和(hé)麻省理(lǐ)工學院、印度理(lǐ)工學院合作，完成了(le)一項堪與登月(yuè)計劃相媲美(měi)的(de)宏偉目标——爲生活在南(nán)亞地區(qū)的(de)每個(gè)人(rén)提供清潔水(shuǐ)源。這(zhè)項全球性的(de)“影(yǐng)響實驗室”計劃實施以來(lái)，申請在實驗室待一年的(de)學生越來(lái)越多(duō)。

 

　　斯坦福大(dà)學還(hái)跟國際奧委會創建了(le)一個(gè)踐行“影(yǐng)響實驗室”理(lǐ)念的(de)實踐模型——“腦(nǎo)力奧運會”。斯坦福大(dà)學和(hé)國際奧委會計劃共同組織的(de)“腦(nǎo)力奧運會”把全世界最好的(de)學者和(hé)研究人(rén)員(yuán)攬至麾下(xià)，共同解決全球面臨的(de)各類科研和(hé)實際難題。按照(zhào)《斯坦福大(dà)學2025計劃》，未來(lái)15年，将新建7家實驗室，每個(gè)實驗室都會在某屆奧運會期間正式揭幕。

 

　　斯坦福大(dà)學創建的(de)這(zhè)些具有影(yǐng)響力的(de)實驗室分(fēn)布在六大(dà)洲25個(gè)國家，顯著增加了(le)斯坦福大(dà)學在全球發展的(de)多(duō)樣性。對(duì)于那些仍在帕洛阿爾托校園的(de)學生，斯坦福大(dà)學會選擇七大(dà)全球性問題與來(lái)自不同學科的(de)教師與學生們進行探討(tǎo)，激發學生繼續鑽研氣候、公共衛生、水(shuǐ)源、糧食等重大(dà)國際問題的(de)熱(rè)情。

 

　　《斯坦福大(dà)學2025計劃》雖然是全校性的(de)組織層面的(de)變革計劃，但對(duì)斯坦福大(dà)學的(de)創業教育不無啓示意義。

 

　　首先，斯坦福大(dà)學的(de)創業教育始終根植于其實用(yòng)理(lǐ)念的(de)土壤中，具有先天的(de)創新精神的(de)内生驅動，《斯坦福2025計劃》進一步拓展和(hé)延伸了(le)這(zhè)種大(dà)膽探索、無疆界創新的(de)精神。

 

　　其次，斯坦福大(dà)學已經積澱了(le)雄厚的(de)創新創業财富與人(rén)力資本，其成功的(de)關鍵在于始終守護好自身的(de)優勢——創新，像矽谷一樣，做(zuò)一個(gè)永立潮頭、從不落伍的(de)科技中心。除了(le)自身在長(cháng)期發展中積澱的(de)資本，外在的(de)創新動力從何而來(lái)?不外乎制度和(hé)市場(chǎng)的(de)兩股力量。如今，斯坦福大(dà)學在政策層面高(gāo)調地走出了(le)颠覆性的(de)一步，實際上已經爲其創業教育的(de)“再出發”“重新想象”做(zuò)出了(le)組織層面的(de)“背書(shū)”。

 

　　再次，《斯坦福大(dà)學2025計劃》進一步體現了(le)學校培養創業人(rén)才的(de)基礎是對(duì)于人(rén)的(de)尊重和(hé)整個(gè)職業生涯周期的(de)關照(zhào)。《斯坦福2025計劃》給予創業教育的(de)另一個(gè)啓示是創業教育的(de)本質屬性是前瞻性的(de)，應該重點關注更高(gāo)、更遠(yuǎn)的(de)新鮮事物(wù)，但這(zhè)個(gè)高(gāo)度和(hé)遠(yuǎn)度一定是有理(lǐ)性限度的(de)，而不是肆意而爲、天馬行空。

 

　　最後，《斯坦福大(dà)學2025計劃》中最爲核心的(de)一條是培養具有大(dà)格局和(hé)大(dà)視野的(de)國際領導型人(rén)才。其人(rén)才實力的(de)國際性提升才是發展方向，應該培養具有回饋社會、心系社會并有時(shí)代擔當的(de)人(rén)才，即有使命感的(de)人(rén)才。